支架理论在初中英语语法课的应用

  支架理论为语言教学供了理论框架。教师通过搭建知识支架为学生建构对知识的理解。文章探讨的是支架理论在初中英语语法被动语态中的应用。通过分析被动语态的教学案例,了解教师如何搭建知识支架,如何引导学生进入学习情境,内化知识。 
  关键词支架理论  最近发展区  被动语态 
  中图分类号G633.41 文献标识码A 文章编号295-389(214)1-7-2 
  一、引言 
  支架理论源自建构主义理论,其主观点是学生可在教师和同学的帮助下,将复杂的学习任务加以分解并逐步构建整体概念。学生在支架的协助下逐步深入对知识的理解和掌握,在支架撤离后,也能独立思考,解决问题。因此,笔者认为通过供相关的支架能有效地促进学生对被动语态的理解、应用。 
  维果茨基(1978)出确定儿童发展的两种水平一种是实际发展水平,另一种是最近发展区,指儿童正在发展的过程,表现为儿童在这一阶段尚不能独立,但在成人和其他学习同伴的帮助下完成某一学习任务。1由以上理论可知,教师应根据学生的学情供适时适当的帮助启发、引导,为学生理解知识搭建支架,促进学生独立思考,解决问题。所以,笔者通过对学生学情的分析,即初二学生已学习过一般现在时和一般过去时,掌握了两种时态的基本构成和用法。学生对被动语态一无所知。所以,教师明确了学生的实际学习水平和需达到的水平,接着就需通过搭建支架来帮助学生理解被动语态及在不同时态的用法,掌握该语法。 
  二、支架理论在初中英语语法课的应用 
  建构主义学习理论认为“知识是学习者在一定的情境下即社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,利用必的学习资料,通过意义建构的方式而获得。2因此,教师利用文本语篇情境,在学生已经熟悉的文本背景下,以问题的形式引导学生直观感知被动语态的结构,从而为学生的知识结构吸纳被动语态的结构这一知识点搭建支架。 
  支架一1.Who design the game? 2.What are on a golden cloud? 3.When can we buy it? 
  教师通过设计问题为Passive Voice的引入设置了一种情景。这一阶段,就是让学生在文本供的情境中感性地接触被动语态,了解被动语态的语法概念。向学生了三个问题(问题的答案在课文中,且都含有Passive Voice)。 这一步为学生掌握Passive Voice 的结构构成构建了脚手架。 
  学生回答完后,老师把答案写在黑板上,并用颜色笔在Be动词和动词过去分词处标注。然后教师让学生一起大声读答案。此一步的设计通过输入强化(颜色笔、大声读)的方式,使学生的认知结构中对被动语态的基本结构形成了一定的表征,为促成学生的最近发展区奠定了基础。 
  支架二支架式教学应为学习者建构对知识的理解供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需的。为此,事先把复杂的学习任务加以分解,以便于把学生的理解逐步引深入。3支架一能够使学生对被动语态的结构(form)有了感性的认识,教师支架二的出是为了使学生的认知结构对被动语态的意义(meaning)即概念的知识进行建构从而进一步将被动在不同时态中的结构构成这一语法点逐步分解,使学生的理解逐步深入。 
  学情分析通过支架一,学生的认知结构中对被动语态有了一定的表征,但教师还对被动语态的结构组成、含义等相关知识进行深层加工和处理,使学生能够实现从感性输入到理性摄入的转变。 
  首先教师让学生总结三个句子的共同点然后教师对学生的回答进行反馈。并且解释为什么都有Be动词。因为这些句子都用了Passive Voice(写在黑板上),被动语态的基本构成是BE动词+PP(动词过去分词),这一步通过反馈和解释使学生对被动语态的摄入搭建了支架,掌握该语法项目的形式。 
  然后针对被讲解动语态的语法概念,教师出了以下三个问题 
  1.Can the game design itself? 2.Can these words write on a golden cloud by itself? 3.Can the game sell itself? 
  三个问题的出是为了激发学生对被动语态的含义的理解和探索,即被动语态强调句子的主语是动作的承受者而非施动者,即三个问题就是使学生认识到该游戏自己不能设计自己而是被设计这些字自己不能写在金色的云上,而是被写在上面该项游戏自己不会买自己,而是被卖。从三个问题中学生的认知结构中就建构了对被动语态的含义的相关知识。这是教师在上一个支架(即对被动语态的形式)的基础上又升高的另一个支架(对被动语态的含义),使学生在对被动语态的知识的认知上有了进一步的升。 
  接着教师分别解释各个句子的不同之处,从而为学生正确使用被动语态供概念支架。 
  教师通过让学生主动探索被动语态的基本构成,体现建构主义以学生为中心的教学立场。同时也为学生完全掌握被动语态的基本构成搭建了脚手架,即教师明确学生的当前的知识水平(已经被动语态的基本构成Be+PP有了初步的认知),然后通过概念的介绍和解释,使学生清晰地明确了Passive Voice在不同时态中的用法。 
  支架三最近发展区是指儿童的实际发展水平和潜在发展水平的差距。在支架一、二的帮助下学生的知识结构中建构了被动语态的形式、意义的相关知识,此时的知识还需经过深化加工,需经过实际运用将概念性知识具体化。经过前面对两个这支架的理解,学生的实际学习水平达到了对被动语态的形式、意义的认知,还需发展到会将概念性知识进行运用,从而促进最近发展区的形成。鉴于此,教师抛出支架三、四。
  学情分析教师通过前两个支架学生已经感知、理解被动语态的形式、含义。接下来教师通过解释被动语态的用法,是学生对该语法项目的知识系统化。 
  教师在PPT上呈现被动语态的用法,通过教师的解释,学生建构了被动语态的用法的知识,使学生的知识结构中形成了对被动语态的形式(form)、意义(meaning)、用法(function)这一语法项目的较为完整的知识体系。 
  支架四学情分析教师通过对语法的举例介绍,引导了学生对被动语态的形式、意义、用法的感知和理解。学生的知识框架中已经构建了被动语态的知识体系。 
  接下来教师通过让学生补全对话的形式强化对该知识的运用。 
  1.教师通过教材中的一个对话练习强化学生对Passive Voice在一般现在时中的用法。教师巧妙的搭建支架使学生在情景中理解Passive Voice,促成学生的最近发展区的形成。 
  2.教师展示文中的对话练习加强学生的对被动语态在一般过去时的用法,使学生对Passive Voice有了进一步的深入,能使学生内化Passive Voice的用法。这一部分是学生在完全理解了前一个支架(学生内化Passive Voice在一般现在时中的用法)的基础上又升的一个支架,使学生在知识上有了系统的认识。 
  3.教师按照故事的逻辑顺序展示了几幅图画,教师做完示范后,通过补全整个故事这个支架的搭建使学生对Passive Voice+By的知识得到了进一步的深入,也体现了最近发展区的思想,强调个体通过帮助后主动建构认知结构。 
  支架五建构主义倡合作学习,其可以发挥同伴互助作用,同时可以体现出学生在学习中的主体地位,促进学生积极主动建构、运用知识。 
  学情分析通过前四个支架,学生对被动语态这一语法项目有了比较全面的认知和掌握,基本形成了对被动语态较为完整的知识体系。接着就通过口头表达来运用知识。 
  教师呈现一幅图片,上面显示的是一把破旧的小琴,相关信息它的产地、破损时间(187s)、设计者。 
  教师让学生以小组合作的方式口头描述图片的相关信息。示的问题如下 
  1.Where is it made? 2. Whom is it designed by? 3. How many strings were broken? 4. Where is it kept? 
  这一支架的搭建是学生在掌握 Passive Voice+By用法的基础上开始独立解决问题,运用语言。教师通过设置真实情境,可以激发学生语言运用的动机,能够将所学内容和实际生活相联系,达到学以致用。 
  三、教学反思 
  1.支架教学中,教师对学生当前的认知结构,学习水平,学习动机有较好的把握,客观评价学生的思维水平,从而确定最近发展区,供适当的教学支架,重视新旧知识的联系。 
  2.新知识的摄入通过教师搭建的支架帮助学生主动加深对知识的构建。学生不能一味被教师牵着鼻子走。学生在探索知识用法的过程中,教师可以给予相应帮助,促进学生沿着搭建的支架努力爬升。需注意的是教师初期的启发可相对多点,然后逐步减少,让学生能够独立摸索,从而自己独立掌握新知识。 
  3.另外,学生之间的同伴帮助也有助于理解新知识点。如通过小组合作、头脑风暴等的方式强化学生对新知识的认知。 
  参考文献 
  1Vygosky,S.Mind in Society the Development of Higher Psychological ProcessesM. Cambridge. MAHarvard University Press, 1978. 转引自朱永举.例举支架模式在初中英语写作教学中的运用.中学外语教与学J.213.(9)11 
  2范杰.基于建构主义理论的高中英语教学的探讨J.群文天地,212(8)94-95 
  3魏志平.支架式教学方法J.数学通讯教师阅读,23(6)1-3