从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主”

从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主”,这是“三二六”教学模式的教学主张。教师为激活学生学习思维展开质疑活动,为升互动学习品质优化合作形式,为完善学习认知拓宽课堂训练,不仅符合“三二六”教学模式的基本求,也与新课改倡导的凸显学生主体意识相吻合。 
  关键词小学数学 “三二六”教学模式 活动建构 
  中图分类号 G623.5 文献标识码 A 文章编号 17-968(216)29-85 
  小学数学课堂教学引入“三二六”教学模式,这是 “接受教育”向“创新教育”的转型。教师在课堂教学过程中,应尽量减少讲授份额,注意增加教学实践活动,通过优化合作学习形式、拓宽训练维度等教学活动,实现学生数学素质的全面升。 
  一、发起质疑,激活课堂 
  小学数学课堂教学过程中,教师彻底摆脱“满堂灌”,展开多种形式的自主学习活动,并鼓励学生在自主学习时能够积极质疑,通过质疑、议疑、释疑、解疑等思维活动,为有效构建学生数学认知创造条件。学生质疑学生解疑、学生质疑教师解疑、教师质疑学生解疑,究竟该采用哪种方式展开质疑活动,教师根据教学实际做出理性选择。 
  质疑是数学学习的重思想意识,正所谓“小疑则小进,大疑则大进”,培养学生质疑意识至关重。在教学“用连除解决的实际问题”时,教师给出一个实际案例两列火车都是九节车厢,共有乘客198人,每节车厢平均乘坐多少人?学生快速进入计算环节,很快就给出两种解决办法198÷2÷9=11(人);198÷(2×9)=11(人)。教师出质疑“这两种思考方法有什么不同点和相同点呢?”学生展开了热烈讨论。有学生说“不同点有第一种是连除,先求每一列火车乘坐多少人,然后再求每节车厢里乘坐多少人;第二种里面用了乘法,先求两列火车总共有多少车厢,然后求平均每个车厢乘坐多少人。相同点第二步都是用除法,求出最后结果是一致的。” 
  教师根据学生学习思路存在的差异出质疑,就引发了学生的激烈讨论,这说明学生学习思维被激活了。发动质疑主体虽然是老师,但学生成为释疑主体,这也是“三二六”教学模式的基本思想。 
  二、优化互动,强化合作学习品质 
  数学课堂教学互动频率很高,生生互动、师生互动在课堂教学中极为常见。合作学习是新课改积极倡导的教学意识,“三二六”教学模式推出创新教育,对合作学习也有全新的诠释,教师更新教学观念,对课堂合作学习形式进行大胆改进,激活学生参与互动学习的热情,升合作学习品质。 
  在“年、月、日”的课堂导入阶段,教师拿出一本216年日历“大家对日历都不陌生,你能够给大家讲一讲日历上显示内容吗?”学生大多没有回应。教师让学生讲解,学生有些为难,只能讲清公历年、月、日等内容,对其他信息难以给出圆满解读。教师利用多媒体展示日历,引导学生展开学习探索,经过师生互动学习,学生很快就掌握了基本领。教师再次让学生随机选出日历的一页开展解读活动,有学生说“这是216年1月31日,农历是216年1月初一,寒衣节,丙申年,也就是猴年,宜干什么,忌做什么,都属于迷信内容,这些没有实际意义。”教师给出评价,肯定学生的表现。 
  教师课堂教学之初让学生解读日历,学生难以进行圆满解读,通过师生互动学习之后,学生能够顺利完成相关训练任务,这说明教学互动效果是显著的。“年、月、日”的学习,包含众多内容,教师从不同视角展开,引导学生通过实践操作来完成学习认知,这也是“三二六”教学模式强化教学实践活动的精神体现。 
  三、拓展训练,完善活动建构体系 
  “三二六”教学模式对课堂训练的主张意见为“轻松练测”。摆一摆、算一算、画一画、量一量等,都属于课堂实践操作活动内容,教师合理选择。列举生活案例、展开社会调查、讲述数学故事、开展数学游戏、进行实地观察、展开课堂演绎等,属于数学实践活动范畴,教师考量多种制约因素后进行科学设计。 
  在教学“平移和旋转”时,可给学生设计一组训练内容画出三角形向右平移6个格的图形;画出平行四边形向下平移5个格的图形;列举生活中平移与旋转的案例。在列举生活案例时,学生展开了热烈讨论。有学生认为汽车从一个地方跑到另一个地方,这不一定属于平移,因为不能保证汽车的每一个点都做了相同距离、相同方向的移动。也有学生认为汽车运动属于旋转,不管什么路况,汽车总是做固定运动的。教师及时给出评价,引导学生进行总结,其训练效果非常高效。这与“三二六”教学模式规范求是一致的。 
  “三二六”教学模式强调“活动构建”,教师有意识地发动学生展开多种形式的教学实践活动,让学生成为学习的主人。